¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Existe variedad de posiciones cuando se trata de definir Objetos de Aprendizaje, sin embargo, en el siguiente gráfico se puede observar algunos de los aspectos considerados como antecedentes en la obtención del concepto de objeto de aprendizaje:

La Corporación de Universidades para el desarrollo de internet (CUDI), es una asociación civil integrada por universidades mexicanas privadas, fundada en 1999, que tiene por misión remover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones con avanzada tecnología y capacidad, en el marco científico y educativo de México.

El CUDI, ha trabajado arduamente en generar la definición concreta de Objetos de Aprendizaje (OA), en vista de las múltiples concepciones y desarrollos que tenían de OA, y de que muchas instituciones contaban con repositorios y plataformas de administración y otras no, la CUDI decidió organizar tres comisiones para tratar de unificar criterios sobre estos aspectos: comisión de gestión, comisión de informática y la comisión académica.

La comisión académica estableció la siguiente definición para Objetos de Aprendizaje, la cual se puede observar en el siguiente gráfico:

Se establecieron algunos principios que fueran orientadores para generar los OA (Ramírez, 2007):
Subjetividad (el sujeto es el fin), realidad (OA es un puente con realidad concreta), historicidad (se delimita problemáticas y contenidos), complejidad (generación de redes complejas), comunicabilidad (contienen información lo que supone integración de múltiples lenguajes), integrador (contiene elementos que llevan a un objetivo de aprendizaje específico) , unidad coherente (objetos como pequeñas unidades de aprendizaje), unidades autocontenibles y versátiles (objetos independientes con elasticidad), objetos reutilizables (usados en diferentes contextos y para diferentes objetivos), capacidad de agrupación (para ser utilizados como contenidos de una unidad, un módulo o un curso), clasificable (contar con elementos con los que pueda clasificar cada objeto en metadatos), relevante(responda a una necesidad), rico de recursos (recursos educativos para ser atractivo), agenda (saber por dónde conviene avanzar).

Existen dos grandes componentes de los objetos de aprendizaje: pedagógico (trabaja con objetivo, estrategias, recursos, evaluación), y el tecnológico (se trabaja con metadatos, algunos son información general -título del objeto, el idioma, palabras clave, estructura, nivel de estudio- , la semántica, atributos pedagógicos, atributos tecnológicos y las condiciones de uso).

Los TIC´s en el diseño de los OA, contemplan una doble perspectiva: como un contenido con el que el usuario del objeto tendrá contacto y como un recurso que puede acercarlo a otros contenidos.

Los metadatos permiten que los OA puedan ser identificados en un repositorio, son el etiquetado de la información de los OA para identificar las propiedades que contiene, permiten al usuario ubicar la información del recurso.

Referencias

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

En el 2002, la Unesco definió material educativo abierto como material digital ofrecido en forma gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y re-uso en la enseñanza, aprendizaje e investigación (Sicilia, 2007).

Dentro de este marco, el diseño abierto se define como la aplicación de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas. No obstante, diseño educativo abierto: como acción es el uso de técnicas de diseño instruccional – incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos- que proporcionan la fuente del diseño, eso es, documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos finales con los que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mismos (Sicilia, 2007).

• Niveles en la comparación del diseño
En cuanto a la estructura genérica de proceso de diseño instruccional (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), se le añade un proceso de compartición que representa la práctica de publicación en repositorios o almacenes de recursos.
En el análisis se documentan las necesidades y los perfiles de los potenciales destinatarios. La elaboración de catálogos compartidos es un elemento clave en la aproximación abierta al diseño, ya que gracias a esos catálogos se puede facilitar la búsqueda de recursos, o de diseños, o de razonamientos para ciertos diseños (Sicilia, 2007).

En las actividades de diseño, un elemento fundamental que debe hacerse abierto es el diseño en sí (como sustantivo, como producto de la actividad). No obstante, otra categoría de descripciones asociadas al diseño es la de las teorías, directrices o principios utilizados para conformarlo. Requiere de un cierto consenso o lenguaje común para su expresión, la elaboración de ese lenguaje común puede ser algo tan simple como propuesta de categorización en diferentes aspectos.

En cuanto al desarrollo, requerimiento esencial de la compartición del código fuente, entendido como la versión más fácilmente modificable. No sólo son necesarias las fuentes sino también documentación asociada para que las personas que en el futuro extiendan o amplíen el material.

Actividades de evaluación: permite evaluar su usabilidad.

Los datos de realización de actividades o de uso de recursos pueden ser por sí mismos un recurso abierto valioso.

Más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos.

Los metadatos son las descripciones asociadas a esos materiales que permiten facilitar la búsqueda mediante herramientas especializadas. Metadatos, aquella información que proporciona y comparten utilizando esquemas de descripción compartidos o estandarizados, ya que todos ellos hacen referencia a ciertos recursos o contenidos para mejorar las funciones de búsqueda y selección de los mismos (Sicilia, 2007)
Cómo se puede compartir el diseño del aprendizaje abierto?

Se produce una lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos:
 Permite alcanzar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
 Trazas son útiles en sí mismas como ejemplos educativos para personas que aprenden a hacer diseños.
 Hacer explícitos los presupuestos podría llevar a encontrar patrones entre los diseños, útiles como información elaborada para otros nuevos.
 Las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños se facilita por las descripciones más precisas de los elementos e hipótesis considerados en la práctica de este arte.

Referencias

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Al exisitir muchas formas en que los profesores e instituciones educativas llevan a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje, el autor Ricardo Valenzuela, describe siete prácticas concretas que se utilizan en la educación a distancia, dadas esta siete prácticas es importante dar a conocer los recursos tecnológicos que se aplican en las mismas:


Los recursos tecnológicos están lejos de aumentar la confianza en los procesos de evaluación, las plataformas tecnológicas existentes están limitadas en cuanto a los recursos de evaluación que brindan a los profesores. Esto por cuanto los desarrolladores de software desconocen de los principios de psicometría y de lo que un profesor puede requerir para evaluar sus instrumentos de evlauación, asimismo los docentes desconocen dichos principios, lo que hace que no se aprovechen al máximo los recursos tecnológicos en el software.

Refefencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223


Valenzuela González, J.R. (2007) Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.